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教育全球化的思考

时间:2020-04-21 07:02

本人早期从事IT行业工作,2010年左右转行进入基础教育行业,基本从零开始,逐步创立自主教育暨三自三主教育理念(自主教育——百度百科),理论联系实践,深入基础教育一线,到目前将近十来年了。

随着时代和学科技术发展以及对基础教育不断研究和实践,对教育的认识和理解也不断深入。在这样的一个互联世界中,教育全球化概念也是应运而生。

前几年有幸与几所师范大学和教育机关的教授和学者外出交流学习,期间自然也少不了谈及教育全球化的概念,这毕竟是发展趋势的话题,理所当然。然而,对我而言,作为跨界进入教育圈的新人,却没有一点惊喜,反倒觉得有点意外,引发以下思考。

这是教育的层进式发展性目标追求,立足每个人的生命、生活和生长基础,根据马斯洛需求层次理论,这是每个人的最基本需求,也是教育环境构建考虑的首要因素,体现的是人与自我和人与环境的关系;立德树人,作为我国教育的根本目的,更多强调的是人的自我认知、与他人和对社会的责任与担当,表现为人的自我价值和社会价值实现层面;而创新人才的培养则是在前两者的基础上,培养出更多积极向上,勇于探索和锐意发展的人才,推动国家和社会的不断发展,表现为人的自我价值和社会价值的升华。这应该是任何国家和社会所追求的教育目标。

教育的根本目标一致,但教育理念、教育形式、教育政策、教育文化以及其他教育相关的因素会因国家或地区而有所差异。核心素养培养已成为全球教育努力的方向。2000年,经合组织(OECD)发起的学生能力国际评估计划,即PISA。2016年,《中国学生发展核心素养》总体框架指出,学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年12月12日,经合组织(OECD)教育与技能司和哈佛大学教育研究生院零点项目(Project Zero)共同主持了《PISA全球素养框架》的发布会议。《PISA全球素养框架》旨在为有意培养青少年全球素养的决策者、领导者和教师提供一个工具,用以解释、发展和评估青少年的全球素养。该框架也成为风靡全球的 PISA测试标准。

核心素养培养的指向,本质上是培养人的终身学习和发展能力以及适应社会、环境和技术发展需要的品格和关键能力,核心素养的培养也是教育的根本任务所在。

教育过程开始于一个人的出生并持续终身,对人产生持久而深刻的变化。教育因人而异,因材施教,不同的教育家有不同的教育观点,不同的教育理念有不同的教育方式和做法,不同的国家或地区教育也有不同的文化背景和政策等等。标准化下的教育是否有利于教育生态的健康发展,这是当今教育专家和学者所研究的课题。

在此讨论教育标准化的接口问题,源于对新时代下网络技术的了解,i18n(其来源是英文单词 internationalization的首末字符i和n。18为中间的字符数)是“国际化”的简称。在信息技术领域,国际化(i18n)指让产品(出版物,软件,硬件等)无需做大的改变就能够适应不同的语言和地区的需要。对程序来说,在不修改内部代码的情况下,能根据不同语言及地区显示相应的界面。这里不是要说i18n过程中的语言问题,而是要借助实现i18n后面的接口问题来谈教育的全球标准化接口问题。编程语言中有很多接口,接口是一种约束形式,其主要目的是为不相关的类提供通用的处理服务。

类似地,不同地域,不同国家、不同文化背景和政策下,要实现教育标准化,也需要通过某种接口融通起来,但由于客观的差异性,实现起来实际上有很大的困难,需要一个长期的过程,正如一位现场交流的专家说到,中国要学习欧洲国家的教育模式,现阶段基本上是不可能的。在中国,一个中小学老师带30-40个孩子,还要兼任其他班级的学科教学,这对于国外的一线老师而言是不可思议的事情。还有社会制度、文化观念、资源调配的不同,这种教育的标准化对接,往往仅停留在理论交流层面上,作为新教育方式的参考和发展方向,很难短时间内落实到一线教育实践中。

中国教育改革的基本思路是面向世界、面向未来,面向现代化,但前提是立足国情,要把教育工作与现时代社会发展相结合,历史与现实相结合,促进中国文化与世界相融合。教育要遵循人类社会发展规律,即教育与人的发展的关系基本要求,优化教育资源配置,着力实现教育平衡充分的发展,通过传统文化教育提高人们的文化自信。我们要内化目前面临的教育问题,优化办学模式,推动国内教育均衡并和谐发展。现阶段,集团化办学和学区制就是我国基础教育改革的尝试。

教育终归要回到教育原点,回到呵护和培育生命成长,立德树人,促进生命个体自主发展。

教育全球化是未来教育发展的趋势,教育全球化也需要尊重每个国家、地区、乃至每个个体的差异性,努力实现差异性前提下的相互兼容性。